Trabalho final da UC

Inovar na Sala de Aula: criar um ambiente virtual de aprendizagem passo a passo

Nos últimos tempos, tenho vindo a explorar diferentes formas de tornar o ensino mais dinâmico e significativo — e a criação de ambientes virtuais de aprendizagem tem-se revelado uma das experiências mais enriquecedoras desse caminho.

No âmbito da unidade curricular “Projetos Finais UC Ambientes Virtuais – MPEL 2025”, iniciei o desenvolvimento de uma proposta formativa na plataforma educonline.uab.pt, da Universidade Aberta. O ponto de partida foi o acesso à área reservada ao meu projeto, gentilmente disponibilizada pelo professor, e a leitura atenta do manual do Moodle, que me orientou na criação de uma e-atividade estruturada e coerente.

Optei por desenvolver a ação de formação "Inovando na Sala de Aula: como usar a tecnologia para promover aprendizagens ativas", por ser uma temática que me apaixona e por considerar urgente capacitar educadores para integrarem, com sentido pedagógico, as tecnologias no seu dia a dia profissional.

Na fase inicial, construí um contrato de aprendizagem, onde defini de forma clara os objetivos, as competências a desenvolver, os conteúdos programáticos, os métodos de trabalho e avaliação, e toda a sequência de atividades. Escolhi temáticas que considero essenciais para uma prática pedagógica inovadora, incluindo recursos digitais diversos, fóruns temáticos, momentos de trabalho colaborativo e atividades práticas com feedback orientado.

Procurei criar um ambiente coeso, com espaços que favorecessem a partilha de ideias, a interação entre pares e a aprendizagem ativa, numa lógica de co-construção do conhecimento. A estruturação dos tópicos nos fóruns teve como base a organização dos conteúdos e o estímulo ao pensamento crítico e reflexivo.

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Nesta etapa final da UC foi nos solicitado o desenho de uma ação de formação e implementar na plataforma digital disponibilizada para o efeito: educonline.uab.pt/

Ver curso aqui:  Disciplina: Reconfigurar a Formação: A Pedagogia da Presença em Plataformas e Ambientes Digitais, Tópico: ESPAÇO PROJETO 4- ROSA GASPAR

e AQUI poder-se-á consultar o curso na sua primeira versão como Contrato de Aprendizagem

No link que se segue podemos encontrar o link para o desenho do curso da formação em versão mais extendida.

Curso extendido:"Inovando na Sala de Aula: como usar a tecnologia para promover aprendizagens ativas"

Refletindo sobre a experiência…

Acredito que há um imenso potencial pedagógico nas plataformas digitais, nas redes sociais e nos jogos sérios aplicados ao ensino. Estes recursos permitem não só motivar os alunos, como também tornar os conteúdos mais acessíveis e interativos, através de simulações, storytelling e aprendizagem baseada em projetos.

Ao mesmo tempo, estas ferramentas abrem portas a experiências colaborativas globais, promovendo a diversidade de perspetivas e enriquecendo a aprendizagem com base em contextos reais.

Contudo, também reconheço os desafios: a formação contínua dos professores é essencial para que consigam explorar estas ferramentas de forma criativa, crítica e com intencionalidade pedagógica. É urgente investir na capacitação docente para os ambientes digitais , o metaverso, as redes sociais educativas e a gamificação.

TEMA 3- PLATAFORMAS DIGITAIS, AMBIENTES DIGITAIS VIRTUAIS 3D, REDES SOCIAIS E JOGOS DIGITAIS

Ambientes Virtuais 3D na Educação: O Valor Pedagógico do Second Life

Porquê integrar o Second Life em contextos educativos?

A exploração no Second Life revelou-se muito mais do que uma visita virtual: foi uma experiência educativa ativa. Eis alguns dos elementos que considero mais valiosos deste tipo de ambiente:

🌐 Aprendizagem imersiva

Os ambientes 3D envolvem-nos emocionalmente e sensorialmente, tornando as aprendizagens mais marcantes.

🧭 Liberdade de exploração

A possibilidade de visitar diferentes espaços culturais, históricos ou fictícios estimula a curiosidade, a descoberta e o pensamento crítico.

🤝 Interação social e colaboração

Mesmo sem ter participado em sessões em grupo, percebi o potencial para encontros, debates, projetos colaborativos ou formações em tempo real entre avatares.

✨ Criatividade e imaginação

Voar, personalizar o avatar, construir objetos e interagir com cenários diversos contribui para um ambiente onde a fantasia e a aprendizagem andam de mãos dadas.

🔁 Contributos para uma aprendizagem híbrida

O Second Life pode ser um excelente complemento a contextos de sala de aula presencial, oferecendo experiências que desafiam os limites físicos e enriquecem a aprendizagem formal e informal.

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Em suma, a MISSÃO VirtuaLIFE foi uma porta de entrada para um novo mundo de possibilidades pedagógicas. Mesmo sem ter participado nas visitas guiadas, a experiência individual de exploração mostrou-me que o Second Life é mais do que um espaço digital — é um território de aprendizagem, de imaginação e de encontro com o outro.

Os desafios para a implementação eficaz do metaverso na educação são variados e interligados, exigindo abordagens multifacetadas que envolvem investimentos em infraestrutura, formação contínua, desenvolvimento de novas metodologias pedagógicas e cuidados com a saúde e segurança dos alunos. Superar esses desafios é crucial para aproveitar plenamente as potencialidades oferecidas por essas tecnologias emergentes.

E tu? Já pensaste em onde o teu avatar te pode levar?

•  APRENDIZAGEM BASEADA EM JOGOS DIGITAIS

  
  

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  4. Relações entre os jogos digitais e aprendizagem Recurso
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  Metaversos na EducaçãoURL
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  Ambientes de Aprendizagem ImersivosURL
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  Aprender e Ensinar em um Contexto Híbrido Recurso

Ensinar em Mundos Virtuais: O que o Second Life pode trazer à Educação?

Tema 3 

MISSÃO VirtuaLIFE: explorar, aprender e imaginar no metaverso

A MISSÃO VirtuaLIFE desafiou-nos a ir mais além: imaginar como seria viver, conviver e aprender num universo paralelo, mergulhar no conceito de metaverso e refletir sobre os seus contributos para o ensino e a aprendizagem em ambientes online.

Embora não tenha participado na visita guiada com o professor António Moreira nem na sessão conduzida pela professora Eliane Schlemmer, tive a oportunidade de explorar, por conta própria, os diferentes espaços da Ilha UNISINOS no Second Life — e a experiência foi surpreendente.

Uma viagem livre por mundos digitais

Ao entrar neste mundo virtual, fui conduzida pela curiosidade. Caminhei por cenários diversos, experienciei a tridimensionalidade dos espaços e interagi com vários elementos digitais. A sensação de presença, mesmo sendo mediada por um avatar, é notável. Poder voar, observar os detalhes arquitetónicos dos ambientes e sentir que o espaço "responde" à nossa presença é algo verdadeiramente envolvente.

Mas a minha viagem não se ficou apenas pela Ilha UNISINOS. Utilizando o sistema de teleporte do Second Life, aventurei-me por outros mundos e espaços culturais, explorando ambientes que recriam tradições, arte, paisagens e modos de vida de diferentes partes do mundo. Cada nova localização abriu janelas para diferentes culturas e perspetivas, num verdadeiro convite à aprendizagem intercultural.

Londres

Itália

Conclusão

Descobertas no Metaverso: A Minha Experiência na MISSÃO VirtualLIFE

A MISSÃO VirtualLIFE foi, sem dúvida, uma experiência marcante e diferente de tudo o que já tinha vivido. Nunca tinha tido a oportunidade de aprender, explorar e interagir num universo paralelo, e esta imersão no Metaverso, mais concretamente através da plataforma Second Life, abriu-me novas perspetivas sobre o que é possível fazer em contextos educativos digitais.

Depois de instalar o programa e criar o meu avatar, comecei a explorar os vários espaços disponíveis neste mundo virtual em 3D. A sensação de "andar por ali", descobrir ambientes, interagir com outros avatares e perceber a lógica destes espaços foi ao mesmo tempo desafiante e entusiasmante. O Second Life revelou-se uma ferramenta com grande potencial para promover a convivência, a colaboração e a aprendizagem em ambientes digitais imersivos.

Infelizmente, não consegui estar presente na sessão síncrona de discussão no espaço do GPe-dU na Ilha UNISINOS, pois coincidiu com uma reunião escolar importante — como diretora, nem sempre é fácil conciliar todos os horários. Também não consegui concluir a tempo o vídeo proposto pelo professor, onde deveríamos apresentar uma metodologia educativa que ligasse o nosso contexto profissional a estas duas realidades geográficas. Apesar disso, registei alguns momentos da minha exploração com capturas de ecrã (prints), como forma de documentar o meu percurso e manter o registo desta primeira incursão no Metaverso.

Participar nesta missão e criar um ambiente virtual de aprendizagem foi uma experiência muito enriquecedora que me abriu os olhos para as muitas possibilidades do metaverso na educação.

Ao longo do processo, percebi o quão importante é ter uma estrutura bem definida e recorrer aos recursos certos. Não basta “estar no digital” — é fundamental pensar pedagogicamente cada passo: desde a escolha de temas relevantes, até à forma como desenhamos atividades práticas e colaborativas que envolvam verdadeiramente os alunos.

Esta experiência fez-me refletir sobre o potencial destes ambientes imersivos para criar aprendizagens mais significativas, motivadoras e ligadas à realidade dos estudantes. E, acima de tudo, reforçou a importância de planear com intencionalidade, promovendo a interação, a criatividade e o pensamento crítico.

O metaverso pode mesmo ser um aliado poderoso no ensino — se soubermos usá-lo com propósito.

Tema 3 - Sala de Aula Virtual Assíncrona - Metaversos na Educação

Neste tópico e perante esta incursão do professor, fomos convidados a comentar a mesma sempre por base os autores estudados:

 "O uso de metaversos na educação vem sendo discutido desde a primeira onda de interesse por essa mídia, trazida pelo grande sucesso do Second Life nos anos 2000. O interesse pelos metaversos arrefeceu na década seguinte, mas retornou com força nos anos 2020, quando as tecnologias de inteligência artificial e realidade virtual estão mais maduras, as redes sociais disseminadas, há uso ubíquo dos smartphones e vislumbra-se a possibilidade de o metaverso vir a ser a nova geração das redes sociais. Mas esse retorno veio acompanhado de desinformações, confusões conceituais e falsas promessas". Vamos lá ao desafio desta semana e "organizar os conceitos e discutir as possibilidades educacionais, à luz do conhecimento acadêmico-científico" como nos desafia Romero Tori."

A minha participação:

O uso de metaversos na educação não é propriamente algo novo, mas, com o avanço das tecnologias e a popularização das redes sociais e da realidade virtual, ele ganha uma nova dimensão e relevância. O conceito de metaverso, que começou a ser explorado com o sucesso do Second Life nos anos 2000, parecia ter perdido força com o tempo, mas, com o amadurecimento das tecnologias, voltou com mais força no início dos anos 2020. Nesse novo cenário, as possibilidades de interação, aprendizado e socialização por meio dessas plataformas parecem ser mais amplas e promissoras.

No entanto, como destaca Tori (2023), o entusiasmo em torno dos metaversos muitas vezes é prejudicado por desinformações, confusões conceituais e falsas promessas. O uso do termo "metaverso" acaba sendo generalizado e, por vezes, distorcido, o que dificulta uma análise clara e objetiva sobre seu impacto e suas reais potencialidades educacionais. Não se trata apenas de criar um espaço virtual onde os alunos possam interagir, mas de compreender como esses ambientes podem ser realmente utilizados para transformar a experiência de aprendizagem de forma profunda e significativa.

Ao refletir sobre o conceito e as possibilidades educacionais, é fundamental diferenciar o que é uma realidade imersiva de um simples espaço virtual. Para que o metaverso tenha relevância educacional, ele precisa ser entendido como um ambiente que oferece presença e imersão de formas que não são possíveis nos modelos tradicionais de ensino. A presença, nesse contexto, é a sensação de "estar realmente" no ambiente, com a capacidade de interagir de forma autêntica com outros participantes e com os elementos do espaço virtual (Tori, 2023). Já a imersão envolve uma conexão mais profunda com o espaço virtual, que pode simular experiências físicas e sociais de maneira eficaz, ampliando as possibilidades de aprendizagem colaborativa e o desenvolvimento de habilidades práticas.

Além dessas distinções, é importante considerar como as ferramentas de inteligência artificial podem enriquecer o metaverso. A IA pode criar ambientes de aprendizagem personalizados, adaptando-se às necessidades de cada aluno, o que representa uma forma eficaz de aplicar uma pedagogia mais centrada no aluno. Também surge a possibilidade de criar experiências de aprendizagem que misturam o real e o virtual (como a realidade aumentada), oferecendo outra camada de potencial educativo, permitindo que os alunos experimentem e manipulem conceitos de forma mais interativa e concreta.

Para que os metaversos na educação cumpram seu papel transformador, é fundamental que os educadores compreendam suas limitações e o que realmente pode ser alcançado com o uso dessas tecnologias. Como sugere Tori (2023), é preciso uma análise crítica e fundamentada, baseada no conhecimento académico e científico, para distinguir o que é viável do que é apenas uma tendência passageira. No final das contas, o desafio é utilizar o metaverso de maneira que potencialize as metodologias de ensino, em vez de simplesmente replicar o modelo tradicional de sala de aula num ambiente virtual.

Referência

Tori, R. (2023). Metaversos na Educação: conceitos e possibilidades. Video Journal of Social and Human Research, 2(1), 53-66. 

Tema 2 - TECNOLOGIAS PARA A CRIAÇÃO DE AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM

 Explorar o Potencial das Tecnologias Digitais em Rede na Educação

Vivemos numa era em que as tecnologias digitais se multiplicam e evoluem a um ritmo alucinante. Esta grande variedade de ferramentas em rede oferece ao professor uma oportunidade extraordinária: criar os seus próprios recursos ou reutilizar materiais já existentes, enriquecendo os ambientes virtuais de aprendizagem de forma dinâmica e interativa.

Mas tanta diversidade também nos coloca um desafio: como escolher, de forma criteriosa, as tecnologias mais adequadas às dinâmicas educativas que pretendemos implementar?

Foi com esta inquietação que se desenhou o Tema 2 da nossa formação, que convida cada formando a explorar o potencial pedagógico das plataformas digitais de comunicação — sejam síncronas ou assíncronas — e a pensar na forma como estas se podem articular entre si, potenciando aprendizagens mais significativas.

O que se pretende com este tema?

Um percurso com várias fases:
Através da leitura, visualização e análise dos materiais disponibilizados, cada formando foi convidado a refletir sobre o tema e a preparar questões e ideias para a discussão seguinte.
Este momento decorreu na Sala de Aula Virtual 2, onde todos os participantes partilham as suas reflexões, dúvidas e experiências com base na fase anterior.
Utilizando o software VideoAnt — uma ferramenta online de anotação de vídeos —, abrimos um espaço para explorar e comentar, em conjunto, a utilização pedagógica de plataformas e tecnologias digitais.
Finalmente, os formandos são convidados a consolidar as suas aprendizagens e reflexões, registando-as no portefólio digital.

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Ao longo deste percurso, espera-se que cada participante:

• Pesquise e experimente um conjunto de tecnologias digitais, capazes de sustentar o design pedagógico de ambientes virtuais de aprendizagem;

• Desenvolva competências de seleção e curadoria de recursos, com base em critérios pedagógicos e na intencionalidade do uso.

Para dar corpo a este desafio, organizámos o trabalho em quatro momentos principais:

🔹 Fase 1 – Autoaprendizagem

🔹 Fase 2 – Discussão Assíncrona

🔹 Fase 3A – Interação no VideoAnt

🔹 Fase 4 – Atualização do Portefólio Digital

Este tema convida-nos, acima de tudo, a pensar a tecnologia não como um fim em si mesma, mas como uma aliada na construção de ambientes educativos mais criativos, colaborativos e centrados no aluno.

TEMA 1- EDUCAÇÃO DIGITAL E ECOSSISTEMAS DE APRENDIZAGEM EM REDE

Ecossistemas Digitais: A Base da Aprendizagem na Era da Conectividade

Vivemos num mundo cada vez mais interligado, onde a aprendizagem não acontece apenas em salas de aula físicas, mas também em ambientes digitais dinâmicos e interativos. O conceito de ecossistema digital surge exatamente para descrever essa complexa rede de conexões, interações e fluxos de informação.

O Que é um Ecossistema Digital?

De acordo com Porto e Moreira (2017), um ecossistema digital é um "complexo dinâmico e sinergético de comunidades digitais com suas conexões, relações e dependências [...], que interagem como unidades funcionais e são interligadas por meio de ações, de fluxos de informação e de transação". Ou seja, trata-se de um ambiente de aprendizagem que integra diferentes elementos para proporcionar uma experiência educativa fluida e enriquecedora.

Os Elementos de um Ecossistema Digital

Os ecossistemas digitais são compostos por dois tipos de fatores essenciais:

• Fatores bióticos (partes vivas do sistema):

  • Professores;

  • Tutores;

  • Estudantes.

• Fatores abióticos (partes não vivas do sistema):

  • Conteúdos;

  • Tecnologias;

  • Ferramentas de aprendizagem.

Ambos os fatores são interdependentes: sem estudantes, professores e tutores, os conteúdos e ferramentas de aprendizagem não têm utilidade; sem tecnologia e recursos, os aprendentes não têm acesso a um ambiente adequado para o desenvolvimento do conhecimento.

Arquitetura dos Ecossistemas Digitais

A estrutura de um ecossistema digital pode variar conforme os objetivos da aprendizagem. Dois modelos frequentemente utilizados são:

• LMS (Learning Management System): Um sistema de gestão de aprendizagem que organiza conteúdos de forma estruturada e linear.

• PLE (Personal Learning Environment): Um ambiente de aprendizagem personalizado, que rompe com a linearidade e proporciona uma experiência mais dinâmica e colaborativa.

O Impacto da Transformação Digital na Educação

A digitalização trouxe novas possibilidades para o ensino e a aprendizagem. Com ferramentas inovadoras, é possível construir ecossistemas mais eficientes e adaptáveis às necessidades dos utilizadores. O ciclo de transformação digital impacta diretamente a forma como interagimos com o conhecimento e com os outros.

Figura 1 - Transformação Digital

Reflexão Final: O Ecossistema Digital na Aprendizagem

Um ecossistema de aprendizagem é um ambiente dinâmico que depende da interação entre os seus utilizadores e dos recursos disponíveis. Como explica o Professor António Moreira:

"Um ambiente de aprendizagem não é necessariamente um ecossistema de aprendizagem. Um ecossistema pode e deve ser composto por diferentes ambientes de aprendizagem, sejam eles online ou offline. A diversidade é que traz a riqueza ao ecossistema. Não é necessário 'inventar' novas teorias de aprendizagem."

Portanto, ao invés de criar novas abordagens do zero, o ideal é aproveitar as possibilidades oferecidas pelas tecnologias digitais e fomentar um ambiente de aprendizagem rico e diversificado.

Referências

• Floridi, L. (2015). The Onlife Manifesto: Being Human in a Hyperconnected Era. Springer Open.

• Porto, S., & Moreira, A. (2017). Ambientes de aprendizagem digitais em ecossistemas educativos. ResearchGate. https://www.researchgate.net/publication/322212504_Ambientes_de_Aprendizagem_Digitais_em_Ecossistemas_Educativos

Ecossistema de Educação Digital

 O que é um Ecossistema de Educação Digital, como se pode desenvolver, quem são os seus "habitantes" humanos e não humanos, que espaços podem ser criados, que configurações pode assumir?

Um ecossistema de educação digital é, essencialmente, um conjunto de interações entre tecnologias, recursos pedagógicos e as pessoas que o habitam, com o objetivo de promover uma aprendizagem rica, adaptável e inclusiva. Este ecossistema não se limita ao uso de ferramentas tecnológicas, mas integra uma série de elementos que interagem entre si para criar ambientes de aprendizagem dinâmicos e personalizados.

Desenvolver um ecossistema de educação digital envolve uma série de etapas que, embora complexas, são essenciais para garantir que o ambiente seja eficiente e eficaz. Em primeiro lugar, é necessário entender as necessidades pedagógicas e tecnológicas dos alunos e professores. A partir daí, pode-se selecionar as ferramentas mais adequadas, como plataformas de aprendizagem, ferramentas colaborativas e recursos digitais, como as ferramentas da Web 2.0 mencionadas por Carvalho (2008), que facilitam a partilha de conteúdos e a interação em tempo real.

A criação desse ecossistema também implica a integração de várias plataformas de aprendizagem, que podem incluir ambientes virtuais, redes sociais educativas, fóruns de discussão e ferramentas de gestão de conteúdos. Estas devem ser integradas de forma fluida, permitindo uma transição simples e eficaz entre os diferentes espaços de aprendizagem. Além disso, é fundamental que o ecossistema permita a personalização da aprendizagem, ou seja, que cada aluno tenha acesso a conteúdos e atividades adaptados ao seu ritmo, interesses e necessidades, como se propõe na era híbrida e na educação disruptiva discutidas por Moreira (2020).

O ecossistema pode assumir várias configurações e formar diferentes tipos de espaços digitais. Podem ser criados ambientes síncronos, onde os alunos interagem em tempo real com os professores, e ambientes assíncronos, que permitem uma aprendizagem mais flexível e autónoma. Além disso, espaços colaborativos, como wikis e blogs, promovem a interação entre os alunos, e ferramentas de feedback em tempo real ajudam a melhorar o processo de aprendizagem.

Os "habitantes" deste ecossistema são, fundamentalmente, os alunos, os professores, os gestores educativos e os próprios recursos tecnológicos. Os alunos são os protagonistas, e é em torno das suas necessidades e comportamentos que todo o ecossistema deve ser planeado. Os professores desempenham o papel de guias, apoiando os alunos no uso das ferramentas tecnológicas e ajudando-os a desenvolver as competências digitais necessárias. Já os gestores educativos têm um papel crucial na definição das diretrizes pedagógicas e na garantia de que as tecnologias estão a ser utilizadas de forma eficaz e inclusiva.

Em termos de recursos não-humanos, temos as próprias ferramentas tecnológicas, como plataformas de aprendizagem, aplicativos, sistemas de gestão de conteúdo e infraestruturas tecnológicas que suportam todo o ecossistema. Também são fundamentais os conteúdos digitais, que podem variar desde textos e vídeos até jogos educativos e simulações, todos pensados para enriquecer a experiência de aprendizagem.  Quando falo em "recursos não-humanos", refiro-me principalmente às ferramentas tecnológicas que sustentam o ecossistema de educação digital. No entanto, reconheço que a expressão pode dar a entender que esses recursos têm um papel ativo na interação, o que não é exatamente o caso.

Se o foco for a questão da interação, é importante fazer uma distinção clara:

Ferramentas Tecnológicas de Suporte – São os ambientes virtuais de aprendizagem, plataformas de gestão de conteúdos, fóruns e aplicações digitais que ajudam a estruturar a comunicação e a organização do ensino, mas que, por si só, não interagem de forma autónoma.

Agentes Inteligentes e Sintéticos – Aqui entram os chatbots, tutores virtuais e sistemas baseados em inteligência artificial, que de facto interagem com alunos e professores. Estes sistemas são capazes de fornecer feedback, ajustar percursos de aprendizagem e adaptar conteúdos com base nas necessidades e no comportamento dos utilizadores.

Se a intenção é realçar os elementos do ecossistema que estabelecem uma interação mais ativa, então faz sentido esclarecer que essa "conversa" acontece, sobretudo, quando falamos de agentes sintéticos e IA.

O ecossistema de educação digital pode, assim, assumir diversas formas, adaptando-se às necessidades específicas de cada contexto. Pode ser híbrido, misturando o ensino presencial com o digital, ou totalmente digital, promovendo uma aprendizagem completamente mediada por tecnologias. Em qualquer caso, a flexibilidade e a colaboração são elementos chave para garantir que todos os participantes — alunos e professores — possam beneficiar de uma experiência de aprendizagem mais rica e significativa.

Este tipo de ecossistema, como sugerido pelo Plano de Ação para a Educação Digital (2021-2027), não é apenas uma questão de adotar tecnologia, mas sim de criar um ambiente que seja dinâmico, interativo e que permita aos alunos aprender de forma personalizada, desenvolvendo não apenas competências académicas, mas também digitais e colaborativas. O sucesso desse modelo depende da colaboração de todos os envolvidos e da capacidade de adaptação a um mundo em constante mudança.

 

Referências

CARVALHO, Ana Amélia Amorim, org. – “Manual de ferramentas da Web 2.0 para professores”. Lisboa : Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular do Ministério da Educação, 2008. ISBN 978-972-742-294-4.

Plano de Ação para a Educação Digital (2021-2027) - European Education Area

https://education.ec.europa.eu/pt-pt/focus-topics/digital-education/action-plan

Moreira, J. A. (2020). Era híbrida, educação disruptiva e ambientes de aprendizagem [Vídeo]. YouTube.