Tema 3 - Desenho de Aprendizagem Online

 O Tema 3 decorre de 12 de Maio a 13 de Junho de 2025

Tema 3 - Desenho de Aprendizagem Online

1. Aspetos fundamentais no desenho da aprendizagem em contexto online

2. Aplicação de conhecimentos e competências adquiridos na concepção de uma atividade de aprendizagem online

Tema 2 - Ambientes Pessoais de Aprendizagem (PLE - Personal Learning Environments)

 O Tema 2 decorre de 7 de Abril a 9 de Maio de 2025

1. O conceito de Personal Learning Environment (definição, perspectivas, relevância)

2. Desenvolvimento e utiização do PLE para a aprendizagem em rede

Este foi o Ambiente Pessoal de Aprendizagem que realizei:

Este infográfico apresenta várias ferramentas, apenas algumas das quais que faço uso  e podem ser utilizadas de formas diferentes para organização. No entanto, foram agrupadas nas categorias que melhor refletem a sua principal função. Alguns dos ícones incluem hiperligações: algumas direcionam para trabalhos pessoais, enquanto outras apenas identificam as ferramentas através de links. Essas ferramentas são um reflexo da minha dinâmica educativa e formativa. Podem aceder ao Qrcode.

Poderá consutar a Reflexão do Tema 2 AQUI

Tema 2 – Ambientes Pessoais de Aprendizagem

• Adell, Jordi (2010). Qué es un PLE – Personal Learning Environment?. Entrevista realizada por Josi Sierra para o projecto e blog CC-Conocity. https://youtu.be/bLs5166hyiU
• Attwell, G. (2023). Personal Learning Environments: looking back and looking forward. Revista de Educación a Distancia (RED), 23(71). https://doi.org/10.6018/red.526911
• Cabero-Almenara, J., & Palacios-Rodríguez, A. (2021). The evaluation of virtual education: E-activities. RIED-Revista Iberoamericana de Educacion a Distancia, 24(2), 169–188. https://doi.org/10.5944/ried.24.2.28994
• Downes, S. (2005). E-learning 2.0. eLearn Magazine. http://www.elearnmag.org/subpage.cfm?section=articles&article=29-1
• Cenka et al (2022). Personal learning environment toward lifelong learning: anontology-driven conceptual model, DOI: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/10494820.2022.2039947
• Mota, José (2009). Personal Learning Environments: Contributos para uma discussão do conceito. In Educação, Formação & Tecnologias, vol.2 (2); pp. 5-21, Novembro de 2009. http://eft.educom.pt/index.php/eft/article/view/105/66.
• Mota, José (2009). Personal Learning Environments: Contributos para uma discussão do conceito. In Educação, Formação & Tecnologias, vol.2 (2); pp. 5-21, Novembro de 2009. http://eft.educom.pt/index.php/eft/article/view/105/66.
• Pedro de Jesus Rodrigues, & Guilhermina Lobato Miranda. (2013). Ambientes pessoais de aprendizagem: conceções e práticas. https://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/9584/1/997-4403-1-PB.pdf
• Pinto, M. (2015). Pedagogical potential of personal learning environments in higher education in sapo campus platform. EDULEARN15 Conference. https://library.iated.org/view/PINTO2015PED
• Zhang, Y., Xu, X., Zhang, M., Cai, N., & Lei, V. N. L. (2023). Personal Learning Environments and Personalized Learning in the Education Field: Challenges and Future Trends. In Lecture Notes in Educational Technology (pp. 231–247). Springer Science and Business Media Deutschland GmbH. https://doi.org/10.1007/978-981-19-9315-2_13
• Xu, X., Sun, Y., Weng, J., & Zhang, Y. (2024). Theoretical Framework of Personal Learning Environments: SPET Model. Communications in Computer and Information Science, 1974 CCIS, 139–156. https://doi.org/10.1007/978-981-99-8255-4_13
• Wheeler, Steve (2009). It’s Personal: Learning Spaces, Learning Webs. Apresentação no Slideshare.http://www.slideshare.net/timbuckteeth/its-personal-learning-spaces-learning-webs

Tema 1 - Pedagogia do E-Learning: Principais Abordagens Pedagógicas

 3. Principais Abordagens Pedagógicas:

Adoção de diferentes abordagens pedagógicas no eLearning

  

Podemos adotar diferentes abordagens pedagógicas no eLearning, dependendo dos objetivos educativos e do perfil dos estudantes. Com base nas referências fornecidas pelo Professora, algumas das principais abordagens são:

1. Behaviorismo/Cognitivismo

• Enfatiza a transmissão estruturada do conhecimento e a repetição de conteúdos.

Exemplos: ensino programado, avaliações automáticas, aprendizagem baseada em objetivos.

Referência: Anderson & Dron (2011).

2.Construtivismo/Socioconstrutivismo

• Valoriza a construção ativa do conhecimento e a interação entre alunos.

Exemplos: aprendizagem baseada em projetos, fóruns de discussão, atividades colaborativas.

Referências: Salmon (2000); Anderson (2008).

3. Conectivismo

• Destaca a aprendizagem em redes e a importância das conexões digitais.

Exemplos: aprendizagem em comunidades online, curadoria de conteúdos, uso de redes sociais na educação.

Referências: Siemens (2004, 2010); Couros (2010).

4. Metodologias Ativas

• Coloca o aluno no centro do processo de aprendizagem, promovendo autonomia e envolvimento.

  Exemplos: gamificação, aprendizagem baseada em problemas, flipped classroom.

  Referência: Fonseca & Mattar Neto (2017).

5. Aprendizagem Baseada na Presença e Emoção

• Considera o papel da presença cognitiva, social e emocional na motivação do estudante online.

  Exemplos: mediação pedagógica ativa, suporte personalizado, dinâmicas de interação.

  Referências: Oliveira & Morgado (2020); Goodyear et al. (2001).

Tema 1: Pedagogia do e_learning: O papel do aluno

 O papel do aluno no e-Learning

O Papel Ativo do Aluno no eLearning realizado com: AI InVideo. (n.d.). AI InVideo: AI-powered video creation platform. InVideo. AQUI

O aluno no eLearning deve assumir um papel ativo, autónomo e colaborativo, participando na construção do conhecimento. Segundo Anderson (2008), a eficácia do ensino online depende do envolvimento do estudante, da sua interação com os conteúdos e da colaboração com pares e professores. Garison (2000) reforça esta visão, defendendo um modelo de aprendizagem transacional, no qual o aluno é um agente ativo no seu próprio percurso.
Siemens (2004) destaca que, no Conectivismo, a aprendizagem ocorre através da interação com redes de conhecimento, exigindo competências para explorar e conectar informações criticamente. Já Neves e Morgado (2022) apontam a autorregulação e a adaptação como desafios fundamentais no ensino a distância.
Assim, o estudante no eLearning não é apenas um recetor de conteúdos, mas um participante ativo que constrói conhecimento através da interação, colaboração e uso estratégico da tecnologia, sendo o seu sucesso determinado tanto pelas metodologias docentes como pela sua capacidade de gerir a própria aprendizagem num ambiente digital dinâmico.
Referências
Anderson, T. (2008). Teaching in an online learning context. In T. Anderson (Ed.), Theory and practice of online learning (2ª ed.). Athabasca University: AU Press.
Garrison, D. R. (2000). Theoretical challenges for distance education in the 21st century: A shift from structural to transactional issues. The Quarterly Review of Distance Education, 1(1), 1–17. https://www.researchgate.net/publication/26455170_Theoretical_Challenges_for_Distance_Education_in_the_21st_Century_A_Shift_from_Structural_to_Transactional_Issues
Neves, A. M., & Morgado, L. (2022). A gestão multi-agendas do estudante a distância. In L. Morgado, M. L. Aires, F. Seabra, J. Paz, & A. Rocha (Eds.), Formação avançada integrada no LE@D 2021-2022 (pp. 49–54). LE@D, Universidade Aberta. https://doi.org/10.34627/leadf.2022.5

Tema 1 - Pedagogia do e-Learning: Avaliação e Feedback no E-Learning

 4. Avaliação e Feedback no E-Learning

A avaliação e o feedback desempenham um papel fundamental no eLearning, influenciando tanto o envolvimento dos estudantes como a eficácia da aprendizagem. Segundo Anderson (2008), a avaliação em contextos online deve ir além da mera medição de resultados, promovendo interações significativas e incentivando a participação ativa dos estudantes. Esse princípio alinha-se à perspetiva de Garrison (2000), que argumenta que a Educação a Distância passou de uma abordagem centrada em estruturas fixas para uma visão transacional, na qual o diálogo e a construção do conhecimento assumem um papel central.

Nesse contexto, diferentes estratégias avaliativas podem ser adotadas.

Referências

Anderson, T. (2008). Teaching in an online learning context. In T. Anderson (Ed.), Theory and practice of online learning (2ª ed.). Athabasca University: AU Press.

Garrison, D. R. (2000). Theoretical challenges for distance education in the 21st century: A shift from structural to transactional issues. The Quarterly Review of Distance Education, 1(1), 1–17. https://www.researchgate.net/publication/26455170_Theoretical_Challenges_for_Distance_Education_in_the_21st_Century_A_Shift_from_Structural_to_Transactional_Issues

Tema 1 - Pedagogia do eLearning - Fundamentos do eLearning

 Tema 1 - Pedagogia do eLearning

• Foi proposto formar um grupo de trabalho e para tal formamos o Grupo Verde (Rosa Luisa Gaspar, Andrèa Marin, Marisa Ferreira e Rui Pires).

• Fazer as leituras recomendadas para o Tema 1 e construir as reflexões fundamentadas, em grupo sobre:

• 1. Abordagens pedagógicas em elearning 

  2. O papel do professor em contexto online

Tema 1 - Pedagogia do eLearning - Elementos do eLearning

 2. Elementos do e-Learning:

Elementos do e-Learning  (Elementos do e-Learning usando uma ferramenta de IA: Synthesia)

As referências utilizadas foram:

_{Anderson, Terry & Dron, Jon (2011). Three generations of distance education pedagogy. IRRODL. Disponível aqui.}

_{Anderson, Terry (2008). Teaching in an Online Learning Context. In Anderson, Terry (Ed.), Theory and Practice of Online Learning (2ª ed.). Athabasca University: AU Press. Disponível aqui.}

_{Couros, Alec (2010). Teaching & Learning in a Networked World. Keynote na conferência Quest 2010. Disponível aqui.}

_{Fonseca, S. M., & Mattar Neto, J. A. (2017). Metodologias ativas aplicadas à educação a distância: revisão de literatura. Revista EDaPECI, 17(2), 185–197. Disponível aqui.}

_{Goodyear, P., Salmon, G., Spector, J. M., Steeples, C., & Tickner, S. (2001). Competence for Online Teaching - A Special Report. In Educational Technology, 49(1). Disponível aqui.}

_{Morgado, L., Neves, A., & Teixeira, A. (2016). Acolhimento e Integração como Valor Estratégico: Análise do sistema institucional de apoio ao estudante virtual da UAb. In Cruz, M. & Sánchez-Elvira, A. (Eds.), Claves innovadoras para la prevención del abandono en instituciones de educación abierta y a distancia: experiencias internacionales (pp. 27-55). Ediciones UAPA. Disponível aqui.}

_{Neves, A. M., & Morgado, L. (2022). A Gestão Multi-Agendas do Estudante a Distância. In Morgado, L., Aires, M.L., Seabra, F., Paz, J., & Rocha, A. (Eds.), Formação Avançada integrada no LE@D 2021-2022 (pp. 49-54). LE@D, Universidade Aberta. Disponível aqui.}

_{Oliveira, T., & Morgado, L. (2020). Impacto da dinâmica emocional na aprendizagem em cursos a distância no ensino superior: O papel da presença emocional e das microlideranças. Revista Portuguesa de Educação, 33(2), 177-199. Disponível aqui.}

_{Salmon, G. (2000). E-moderating: The Key to Teaching and Learning Online (2ª ed.). RoutledgeFalmer - Taylor & Francis Group.}

_{Siemens, George (2004). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. elearnspace. Disponível aqui.}

_{Siemens, George (2010). Teaching in Social and Technological Networks. Connectivism. Disponível aqui.}

_{Synthesia. (n.d.). Synthesia: AI video generation platform. Synthesia. https://www.synthesia.io/}

Processos Pedagógigos em E-Learning (mPel)

 Freepik: https://bit.ly/4hyv4mG