Bibliografia Anotada - Atividade

Na Unidade Curricular "Modelos de Educação a Distância", tivemos a oportunidade de elaborar uma Bibliografia Anotada (BA) sobre os fundamentos, a evolução e as práticas da Educação a Distância. Este texto tem como objetivo partilhar os resultados alcançados e refletir sobre o processo de construção da BA, destacando a sua utilidade e os passos seguidos na sua elaboração.

Estrutura da Atividade

A atividade foi organizada em duas tarefas, cada uma dividida em duas etapas: uma individual e outra coletiva.

Primeira Tarefa
Na fase individual, cada estudante preparou uma Bibliografia Anotada no formato APA (American Psychological Association), com base nos seguintes artigos e referências:

• Aires, L. (2016). E-Learning, educação online e educação aberta: contributos para uma reflexão teórica. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 19(1), 253-269. https://doi.org/10.5944/ried.19.1.14356
• Morgado, L., Neves, A., & Teixeira, A. (2016). Acolhimento e Integração como Valor Estratégico: Análise do sistema institucional de apoio ao estudante virtual da UAb. In Cruz, M. & Sánchez-Elvira, A. (Eds.), Claves innovadoras para la prevención del abandono en instituciones de educación abierta y a distancia: experiencias internacionales (pp. 27-55). Ediciones UAPA: Santo Domingo. http://hdl.handle.net/10400.2/11935
• Dron, J., & Anderson, T. (2012). Três gerações da pedagogia de EAD. Revista FOCO. https://eademfoco.cecierj.edu.br/index.php/Revista/article/view/162

Esta etapa exigiu competências como análise crítica, síntese, pesquisa rigorosa e apresentação clara e concisa. Após a avaliação da professora, as BAs individuais foram partilhadas com toda a turma.

Na fase coletiva, o desafio consistiu em integrar todas as BAs individuais, de forma a construir uma única Bibliografia Anotada mais completa e refinada. Este processo exigiu um elevado nível de colaboração, comunicação eficaz e organização. 

O documento final pode ser consultado aqui:

Bibliografia Anotada - Turma MPeL18 - 2024-2025.pdf

Segunda Tarefa

A segunda tarefa focou-se na elaboração de um guião de entrevista em grupo. Na fase individual, cada estudante propôs três perguntas baseadas nas leituras realizadas para a Bibliografia Anotada, com o objetivo de explorar os conceitos e práticas apresentados nos textos analisados. Estas perguntas servirão de base para o guião de uma entrevista a um professor de Educação a Distância ou outro profissional da área, promovendo uma abordagem prática e reflexiva sobre os temas estudados.

Referências Principais

• Aires, L. (2016). E-Learning, educação online e educação aberta: contributos para uma reflexão teórica. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 19(1), 253-269. https://doi.org/10.5944/ried.19.1.14356
• Morgado, L., Neves, A., & Teixeira, A. (2016). Acolhimento e Integração como Valor Estratégico: Análise do sistema institucional de apoio ao estudante virtual da UAb. In Cruz, M. & Sánchez-Elvira, A. (Eds.), Claves innovadoras para la prevención del abandono en instituciones de educación abierta y a distancia: experiencias internacionales (pp. 27-55). Ediciones UAPA: Santo Domingo. http://hdl.handle.net/10400.2/11935
• Dron, J., & Anderson, T. (2012). Três gerações da pedagogia de EAD. Revista FOCO. https://eademfoco.cecierj.edu.br/index.php/Revista/article/view/162
• Moreira, J. A., & Schlemmer, E. (2020). Por um novo conceito e paradigma de educação digital onlife. Revista UFG, 20, 63438. https://doi.org/10.5216/revufg.v20.63438

Reflexão Final

A elaboração da Bibliografia Anotada revelou-se uma experiência enriquecedora, promovendo o desenvolvimento de competências de investigação e trabalho colaborativo. Este processo permitiu aprofundar os conhecimentos teóricos sobre a Educação a Distância, ao mesmo tempo que consolidou práticas de construção coletiva de conhecimento e de organização em grupo.

Reflexões sobre a Dataficação da Educação no Ensino Superior: Desafios e Oportunidades

No passado dia 13 de dezembro, decorreu em formato híbrido, a partir de Santarém, o encontro eL@IES 2024. Este evento reuniu especialistas e investigadores para debater o impacto da dataficação da educação no ensino superior, com especial enfoque nas questões éticas, na inovação pedagógica e no potencial transformador dos dados na educação.

Tive a oportunidade de acompanhar os trabalhos online, e partilho, de seguida, algumas das reflexões mais relevantes provenientes das intervenções e dos painéis.

Conferência de Abertura: Um Ecossistema Educativo Inovador e Ético

A sessão iniciou-se com uma conferência de abertura protagonizada por Covadonga Rodrigo, da Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Sob o tema "Educational innovation ecosystem based on ethical, inclusive and efficient data science", Covadonga apresentou uma perspetiva abrangente sobre o papel dos dados na construção de ecossistemas educativos mais eficazes, mas também éticos e inclusivos.

A oradora alertou para a necessidade de equilibrar o uso de dados como ferramenta de inovação com a preservação dos princípios de privacidade e equidade no ensino superior. Sublinhou, ainda, que a eficiência dos sistemas educativos baseados em dados deve servir um propósito claro: melhorar as oportunidades de aprendizagem e o sucesso dos estudantes.

Painel I: Ética e Integridade Académica na Dataficação do Ensino Superior

O primeiro painel trouxe à discussão uma das dimensões mais críticas da dataficação: a ética. Foram abordadas questões relacionadas com a recolha, análise e utilização de dados no contexto académico, tais como:

• A proteção da privacidade dos estudantes e a transparência na gestão dos dados;

• Os riscos associados à utilização de algoritmos na avaliação, acompanhamento e tomada de decisões académicas;

• O impacto na integridade e na equidade do ensino superior.

As intervenções neste painel destacaram que a dataficação, embora promissora, deve ser conduzida de forma responsável e ética, garantindo que os dados não perpetuam desigualdades ou práticas discriminatórias.

Painel II: A Dataficação como Inovação Pedagógica

No segundo painel, o foco centrou-se na inovação pedagógica proporcionada pela dataficação. Os intervenientes apresentaram exemplos concretos de como os dados podem ser utilizados para:

• Personalizar o ensino e a aprendizagem, através de feedback automatizado e adaptativo;

• Identificar dificuldades e intervenções pedagógicas de forma proativa;

• Apoiar a tomada de decisões baseadas em evidências.

No entanto, foi reiterado que a inovação deve ser acompanhada de uma reflexão crítica sobre a sua implementação, uma vez que a dependência excessiva de dados pode reduzir o papel do educador a uma função meramente técnica.

Painel III: Dataficação como Motor de Transformação Educacional

O terceiro painel apresentou a dataficação como um elemento transformador da educação superior. Discutiram-se as seguintes questões:

• Como podem os dados contribuir para políticas educativas mais eficazes?

• De que forma pode a dataficação apoiar a gestão institucional, promovendo maior eficiência e qualidade no ensino?

Foi defendida a necessidade de uma visão integradora, que alie a transformação tecnológica à humanização da educação, assegurando que os avanços tecnológicos têm como prioridade o desenvolvimento integral do estudante.

Mesa Redonda: Unidades de EaD e Inovação Pedagógica

A sessão culminou com uma mesa redonda, onde foram abordados os desafios e oportunidades das unidades de Educação a Distância (EaD) no atual panorama digital. Os participantes discutiram a importância de:

• Integrar abordagens pedagógicas inovadoras suportadas por dados;

• Garantir a qualidade, acessibilidade e inclusão no ensino a distância;

• Preparar os docentes e as instituições para utilizarem os dados de forma crítica e estratégica.

A partilha de experiências reforçou o papel crucial da EaD na democratização do ensino, especialmente num contexto marcado pela transformação digital.

Reflexões Finais

O encontro eL@IES 2024 permitiu uma reflexão profunda sobre a dataficação da educação no ensino superior, abordando-a como um processo com grande potencial transformador, mas igualmente desafiante. A implementação de práticas baseadas em dados exige uma abordagem ética e crítica, centrada no respeito pelos direitos dos estudantes e no fortalecimento das oportunidades de aprendizagem.

Ao assistir a este evento, ficou claro que a educação superior atravessa um momento decisivo: a integração dos dados e das tecnologias deve ser encarada como uma oportunidade para construir uma educação mais justa, inclusiva e inovadora.

Autenticidade e Transparência na Rede: Desafios e Reflexões

https://bit.ly/4iofJW9

No cenário digital contemporâneo da comunicação em rede, a autenticidade e a transparência emergem como conceitos centrais para o entendimento e a gestão da informação. Num ambiente caracterizado pela globalização e pela proliferação de fontes, surge a questão: é possível assegurar a autenticidade da informação? Poderá esta garantia ser obtida através da transparência? Quem é responsável pela validação e autenticação dos conteúdos disseminados?                                                                     

A Rede e os Seus Mediadores

Para Manuel Castells (2000), as redes de informação não constituem apenas um meio, mas também um fim, estruturando as relações de poder, produção e experiência na sociedade contemporânea. A descentralização característica da comunicação em rede desloca os centros tradicionais de controlo e validação da informação, delegando à própria rede e às suas comunidades o papel de mediadores. Em teoria, tal promove a democratização do acesso à informação, mas também cria um paradoxo: como confiar em sistemas que não possuem uma autoridade central clara?

Um exemplo prático é o impacto das redes sociais na disseminação de notícias. Durante eventos globais como a pandemia de COVID-19, plataformas como o Twitter (atual X) tornaram-se fontes primárias de informação em tempo real. No entanto, esta descentralização também facilitou a propagação de desinformação, evidenciando a necessidade de sistemas eficazes de verificação.

Baudrillard (1981) alerta para o conceito de simulacro, destacando que a hiper-realidade gerada pela mediação digital pode mascarar a verdade ao ponto de a tornar irreconhecível. Este facto conduz à reflexão de que a transparência, por si só, pode não ser suficiente para assegurar a autenticidade. Afinal, o que é transparente também pode ser manipulado. Um exemplo claro é a manipulação de imagens e vídeos através de tecnologias como deepfake, que dificultam a distinção entre o real e o fabricado.

Validação Comunitária e Confiança

Nos ambientes digitais, a validação da informação tem sido, muitas vezes, atribuída à própria comunidade. Plataformas como a Wikipedia demonstram como processos colaborativos podem produzir conteúdos de alta qualidade. Contudo, mesmo nesses casos, a fiabilidade depende de mecanismos robustos de revisão, transparência nos processos de edição e adesão a padrões rigorosos de verificação de factos.

Por exemplo, a Wikipedia utiliza um sistema de editores voluntários que monitorizam continuamente alterações, garantindo que fontes sejam citadas e verificáveis. Apesar disso, a plataforma não está imune a erros ou vandalismo, o que sublinha a necessidade de literacia digital por parte dos utilizadores.

A integração de inteligência artificial tem igualmente desempenhado um papel relevante na autenticação e validação da informação. Um caso prático é o uso de algoritmos pelo Facebook e Google para identificar e sinalizar notícias falsas. Contudo, a dependência destas ferramentas exige reflexões éticas profundas, especialmente no que respeita aos vieses incorporados nos algoritmos e aos limites da sua capacidade de interpretação contextual.

Transparência dos Processos de Partilha

A transparência nos processos de partilha é frequentemente apontada como um pilar essencial para garantir a qualidade da informação. Este princípio inclui a divulgação das fontes, o acesso aberto aos dados primários e a clareza sobre os autores e as suas intenções. Contudo, como destaca Habermas (1984) na sua teoria da ação comunicativa, a comunicação transparente apenas é eficaz quando existe um compromisso coletivo com a veracidade e a compreensibilidade.

Por exemplo, projetos como o Open Data promovem a partilha de informações governamentais para reforçar a transparência e a responsabilização. No entanto, o uso desses dados por terceiros nem sempre respeita as intenções originais, levantando questões sobre a idoneidade do uso da informação partilhada.

Garantindo a Qualidade e a Idoneidade

Para assegurar a qualidade da informação, é fundamental implementar práticas de literacia digital que capacitem os utilizadores a avaliar criticamente o conteúdo. Estas práticas incluem a identificação de fontes fiáveis, a verificação independente de factos e a compreensão dos interesses subjacentes à criação e disseminação de informação. A idoneidade do uso dessa informação depende de normas éticas claras e de uma regulação transparente que respeite a liberdade de expressão, enquanto combate a desinformação.

Por exemplo, iniciativas educativas como o programa Media Smart ajudam jovens a desenvolver competências críticas para distinguir entre informação verdadeira e enganosa, capacitando-os como cidadãos informados e responsáveis.

Conclusão

A busca pela autenticidade e pela transparência na rede constitui um desafio multifacetado que exige colaboração entre indivíduos, comunidades, plataformas digitais e entidades reguladoras. Num mundo de hiper-realidade, como descrito por Baudrillard (1991), e de redes descentralizadas, como apontado por Castells (2002), a confiança e a qualidade da informação dependem tanto da tecnologia como dos valores partilhados pelos seus utilizadores. Apenas através de um compromisso coletivo com a ética, a educação e a responsabilidade social poderemos navegar com segurança por esta nova paisagem informacional.

 

Referências

Baudrillard, J. (1991). Simulacros e simulação (M. R. Alves, Trad.). Relógio D’Água. (Original publicado em 1981)

Castells, M. (2002). A sociedade em rede: A era da informação: Economia, sociedade e cultura (Vol. 1). São Paulo: Paz e Terra.

Habermas, J. (1984). The theory of communicative action. Beacon Press.

2 REA disponíveis online - Tópico 2

REA Selecionado 1:

Endereço: Europeana

Critérios de Seleção:

1. Credibilidade da Fonte: A Europeana é uma plataforma de recursos educacionais digitalmente acessíveis, mantida pela União Europeia. Ela disponibiliza conteúdos provenientes de várias instituições culturais e educativas de renome internacional.

Fundamentação: A confiabilidade da Europeana está firmemente sustentada na sua origem institucional e na vasta gama de coleções curadas, que incluem documentos históricos, arquivos culturais, imagens e vídeos provenientes de museus, bibliotecas e arquivos de prestígio. Isto garante que os recursos disponibilizados sejam de elevada qualidade e relevantes para a aprendizagem.

2. Variedade de Conteúdos Multimodais: A Europeana oferece uma ampla gama de recursos multimodais, como imagens, vídeos, áudios e textos, que abordam diversos temas, desde arte e história até ciências sociais e mais.

Fundamentação: A diversidade de formatos de conteúdo é um grande trunfo da plataforma, permitindo atender a diferentes estilos de aprendizagem. A combinação de diferentes tipos de mídia facilita a compreensão de conceitos, especialmente em disciplinas que envolvem contexto visual e auditivo.

3. Envolvimento com o Património Cultural: A Europeana disponibiliza recursos que incentivam a exploração do património cultural, artístico e histórico europeu, proporcionando aos alunos uma compreensão mais profunda sobre as diversas culturas e tradições que compõem o continente.

Fundamentação: Trabalhar com materiais que abordam o património cultural permite que os alunos não só compreendam a história e a arte da Europa, mas também desenvolvam uma perspectiva crítica sobre a diversidade cultural e histórica do continente, valorizando o intercâmbio cultural.

4. Acessibilidade e Usabilidade: O site da Europeana é projetado para ser fácil de navegar, com filtros de pesquisa bem estruturados, que facilitam a busca por temas específicos. A plataforma também está disponível em diversos idiomas, tornando o acesso ainda mais abrangente.

Fundamentação: A interface intuitiva e a possibilidade de pesquisa avançada tornam o site acessível a todos os utilizadores, incluindo estudantes e professores. A disponibilidade em múltiplos idiomas aumenta a acessibilidade e a inclusão de alunos de diferentes origens.

5. Qualidade Educativa: Os recursos oferecidos na Europeana são criteriosamente selecionados e curados para garantir que os alunos tenham acesso a informações educacionais relevantes, precisas e de alto valor pedagógico.

Fundamentação: A qualidade do conteúdo da Europeana é assegurada pela curadoria feita por especialistas, o que garante que os alunos encontrem recursos educativos de valor, que não só aprofundam o seu conhecimento, mas também fomentam a reflexão crítica sobre os tópicos abordados.

Possíveis adaptações:

• Criar materiais de apoio, como guias de navegação e resumos de textos mais complexos, para apoiar alunos com dificuldades na interpretação de textos históricos ou culturais densos.

• Incluir sugestões de atividades práticas que envolvam uma análise mais interativa dos materiais, como a criação de projetos de pesquisa ou debates baseados nas coleções exploradas.

Plano de Atividade de Aprendizagem: (feito com base num Cenário de aprendizagem)

1. Objetivo: Promover a compreensão dos alunos sobre a diversidade cultural e histórica da Europa, através da exploração do património europeu disponível na plataforma Europeana.

2. Descrição: Os alunos terão a tarefa de explorar a Europeana e escolher uma coleção que aborde um tema cultural ou histórico de um país europeu. Depois de analisar a coleção, deverão realizar uma pesquisa mais aprofundada sobre o tema escolhido e apresentar as suas descobertas para a turma.

3. Metodologia: A atividade será dividida em duas fases: a exploração inicial dos conteúdos na plataforma de forma autónoma, seguida de uma discussão em grupo, onde os alunos partilharão o que aprenderam. Cada aluno ou grupo de alunos deverá escolher uma coleção e preparar uma apresentação de 5 a 10 minutos sobre o tema escolhido, destacando os aspetos culturais, históricos ou artísticos que consideraram mais interessantes.

4. Avaliação: A avaliação será baseada na qualidade da pesquisa realizada, na análise crítica dos conteúdos selecionados e na apresentação final. A participação nas discussões e o envolvimento nas atividades de exploração também serão considerados.

A Europeana oferece uma rica diversidade de recursos multimodais, que são ideais para atividades educativas focadas na exploração de patrimónios culturais e históricos, estimulando a aprendizagem ativa, reflexiva e interativa.

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REA Selecionado 2:

Endereço: Khan Academy

Critérios de Seleção:

1. Credibilidade da Fonte: A Khan Academy é uma plataforma educacional amplamente reconhecida e respeitada, fundada por Salman Khan. A plataforma oferece recursos educativos curados e está disponível gratuitamente, sendo apoiada por uma comunidade global de educadores e especialistas.

Fundamentação: A Khan Academy possui uma sólida reputação na área da educação devido à qualidade dos seus recursos e ao seu compromisso com uma educação acessível a todos. A sua metodologia inovadora tem sido adotada em escolas e instituições em todo o mundo, o que reforça a sua credibilidade.

2. Variedade e Abrangência do Conteúdo: A Khan Academy oferece uma vasta variedade de materiais educativos, incluindo vídeos tutoriais, exercícios interativos e painéis de progresso. As disciplinas abordadas incluem Matemática, Ciências, História, Economia, Artes, entre outras.

Fundamentação: A plataforma cobre uma vasta gama de áreas do conhecimento, o que permite a sua utilização em contextos educativos muito variados. Essa abrangência é útil para adaptar o ensino a diferentes necessidades e interesses dos alunos.

3. Acessibilidade e Usabilidade: O design da plataforma é simples e intuitivo, facilitando a navegação dos alunos. Além disso, a plataforma está disponível em vários idiomas e pode ser acedida através de diferentes dispositivos, como computadores, tablets e smartphones.

Fundamentação: A facilidade de uso e a acessibilidade da plataforma garantem que os alunos possam aprender de forma independente e flexível, sem limitações técnicas. Isso torna a Khan Academy uma ferramenta inclusiva, apta a atender a uma diversidade de estudantes.

4. Capacidade de Personalização: A Khan Academy permite que os alunos avancem ao seu próprio ritmo, escolham os tópicos que desejam explorar e revisem os conteúdos sempre que necessário. Esta flexibilidade promove uma aprendizagem autodirigida, adaptada às necessidades de cada aluno.

Fundamentação: A personalização da aprendizagem é uma das grandes vantagens da Khan Academy, permitindo que cada aluno se desenvolva ao seu próprio ritmo e escolha as áreas em que sente maior necessidade de aprofundamento.

5. Qualidade Pedagógica e Interatividade: A Khan Academy oferece explicações claras e detalhadas, acompanhadas de exercícios práticos que ajudam os alunos a consolidar o conhecimento adquirido. A interatividade dos exercícios permite que os alunos testem a sua compreensão dos tópicos.

Fundamentação: A combinação de explicações claras com a prática ativa é fundamental para promover a retenção do conhecimento. Os exercícios interativos ajudam a fixar os conceitos de maneira eficiente, favorecendo uma aprendizagem ativa e contínua.

Possíveis adaptações:

• Para alunos com dificuldades de leitura, a adição de legendas em português aos vídeos ou a criação de resumos escritos poderá facilitar a compreensão do conteúdo.

• Incorporar atividades colaborativas, como fóruns ou grupos de discussão, para promover o trabalho em equipa e a troca de ideias, caso a plataforma permita personalizações nesse sentido.

Plano de Atividade de Aprendizagem:

1. Objetivo: Melhorar as competências matemáticas dos alunos, focando na resolução de problemas de álgebra.

2. Descrição: Os alunos deverão explorar os vídeos e realizar os exercícios interativos disponíveis na Khan Academy sobre álgebra. Após assistirem aos vídeos, terão de resolver uma série de problemas práticos, aplicando os conceitos aprendidos, e registar as suas soluções.

3. Metodologia: A atividade será dividida em três etapas: exploração teórica através dos vídeos da Khan Academy, resolução de exercícios práticos na plataforma e uma discussão final onde os alunos partilharão as dificuldades encontradas e as estratégias usadas para resolver os problemas.

4. Avaliação: A avaliação será feita com base no desempenho nos exercícios, na capacidade de aplicar os conceitos aprendidos e na participação ativa na discussão final, onde os alunos deverão explicar as suas abordagens e soluções.

A Khan Academy é uma plataforma sólida para a aprendizagem autodirigida e interativa, oferecendo flexibilidade e recursos pedagógicos de qualidade que atendem a diferentes ritmos e estilos de aprendizagem dos alunos.

3 fontes / repositórios de recursos educacionais abertos considerados de interesse - Tópico 2

https://bit.ly/4f2iRE8

 1. OER Commons

Descrição: O OER Commons é uma plataforma global que reúne recursos educacionais abertos em múltiplas disciplinas e níveis de ensino. Este repositório proporciona um amplo acervo de materiais que podem ser utilizados, adaptados e redistribuídos sob licenças abertas, permitindo a personalização para diferentes contextos educativos.

Fundamentação da Escolha:

• Acessibilidade e Usabilidade: A interface intuitiva do OER Commons facilita a navegação e a pesquisa de materiais, tornando-o acessível para professores, formadores e estudantes.
• Diversidade de Recursos: A coleção inclui planos de aula, atividades interativas, livros digitais e outros recursos multimodais, promovendo uma abordagem inclusiva e diversificada ao ensino e à aprendizagem.
• Colaboração Global: A plataforma promove o trabalho colaborativo entre educadores de várias partes do mundo, contribuindo para a disseminação do conhecimento.

Relevância Académica: Este repositório é amplamente citado na literatura sobre REA, sendo considerado uma referência para práticas pedagógicas inovadoras.

Link: www.oercommons.org

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2. MERLOT (Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching)

Descrição: O MERLOT é um dos repositórios mais antigos e consolidados no domínio dos REA, disponibilizando uma vasta gama de recursos multimédia criados por educadores e especialistas. É uma iniciativa que visa apoiar a integração da tecnologia na educação, com materiais de qualidade em diversas línguas.

Fundamentação da Escolha:

• Avaliação dos Utilizadores: Uma característica diferenciadora do MERLOT é o sistema de revisão por pares, que assegura a qualidade pedagógica e técnica dos materiais disponibilizados.
• Interdisciplinaridade: O repositório cobre uma ampla variedade de áreas do conhecimento, sendo uma ferramenta valiosa para o ensino universitário e a formação contínua de professores.
• Recursos Interativos: Inclui simulações, vídeos, tutoriais e estudos de caso, que fomentam aprendizagens ativas e contextualizadas.

Relevância Académica: Este repositório é amplamente utilizado em projetos de investigação e desenvolvimento de práticas pedagógicas inovadoras, sendo mencionado em estudos sobre ensino superior e eLearning.

Link: www.merlot.org

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3. Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP)

Descrição: O RCAAP é um portal nacional que reúne publicações científicas e recursos educacionais produzidos em instituições de ensino superior portuguesas. Embora tenha um foco inicial em artigos e teses, também disponibiliza materiais educacionais que podem ser usados como REA. Desempenha um papel central na democratização do conhecimento científico e na promoção da cultura de partilha de recursos.

Fundamentação da Escolha:

• Apoio Institucional: É uma iniciativa promovida pelo governo português em parceria com universidades, garantindo a credibilidade e a qualidade dos materiais.
• Acesso Livre: Todos os conteúdos são gratuitos e podem ser reutilizados para fins educativos.
• Relevância para a comunidade lusófona: Disponibiliza recursos em português, promovendo o acesso e a utilização por docentes e alunos de países de língua portuguesa.

A sua relevância académica pode ser analisada sob diferentes perspetivas:

• Credibilidade e Qualidade dos Materiais: O RCAAP reúne conteúdos produzidos por instituições de ensino superior portuguesas, como artigos científicos, dissertações, teses e relatórios. Este fator assegura a alta qualidade e a relevância dos materiais, que passam por processos de revisão académica e validação institucional.
• Fomento à Investigação Aberta: Ao promover o acesso aberto, o RCAAP alinha-se às políticas de ciência aberta defendidas pela União Europeia e pela UNESCO, facilitando o acesso ao conhecimento e promovendo práticas de investigação mais colaborativas e transparentes.
• Facilidade de Reutilização Pedagógica: Embora o foco inicial esteja na disseminação de investigação científica, muitos dos recursos podem ser utilizados como apoio pedagógico em contextos educativos. Por exemplo, artigos e estudos de caso podem servir como base para atividades de análise crítica, desenvolvimento de competências de investigação e elaboração de trabalhos académicos.
• Contribuição para a Sustentabilidade Educacional: O RCAAP contribui para reduzir custos associados à aquisição de materiais educativos e científicos, promovendo a igualdade de oportunidades no acesso à informação, especialmente em países de menor rendimento.
• Reconhecimento Internacional: Integrado no movimento de repositórios abertos, o RCAAP colabora com outras iniciativas globais, como o OpenAIRE (Open Access Infrastructure for Research in Europe), reforçando a sua relevância e impacto internacional.

Impacto no Ensino e Aprendizagem

Ao disponibilizar recursos de qualidade, o RCAAP não só enriquece as práticas de ensino e aprendizagem, como também incentiva a produção de novos recursos educacionais abertos, potenciando uma cultura de inovação pedagógica. É uma ferramenta valiosa para professores, investigadores e estudantes que desejam integrar fontes atualizadas e academicamente rigorosas nos seus trabalhos.

Link: www.rcaap.pt